讨论和确定地理课程与教学论的研究对象是进行地理课程与教学论研究的前提。初中地理教科书应选择联系学生实际反映时代特征的素材，体现的理念主要是高中地理地理教科书的框架结构应体现的特征包括A:对 B:错 答案: 对A:A:开放性 B:教学性 C:

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实（ ）根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

A:核心素养
B:应试教育
C:立德树人
D:素质教育
答案: 立德树人

高中阶段（修订版）的地理课程理念包括：（ ）

A:构建以地理学科核心素养为主导的地理课程
B:建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系
C:培养学生必备的地理学科核心素养
D:创新培育地理学科核心素养的学习方式
答案: 构建以地理学科核心素养为主导的地理课程;建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系;培养学生必备的地理学科核心素养;创新培育地理学科核心素养的学习方式

地理课程改革的目标最后以《课程标准》的教学目标呈现，以总目标和具体目标相结合，构成一个统一的整体。具体目标体现在（ ）几个维度。

A:过程与方法
B:知识与技能
C:能力与技巧
D:情感态度与价值观
答案: 过程与方法;知识与技能;情感态度与价值观

最新的高中阶段（修订版）的课程总目标是：通过地理核心素养的培养，从地理教育的角度落实“立德树人”的根本任务。

A:错
B:对
答案: 对

2001年秋实施的《全日制义务教育地理课程标准》（实验版），它是新中国成立以来（ ）次正式向全国颁发实施的中学地理课程标准。

A:第一
B:第二
C:第四
D:第三
答案: 第一

初中地理课程标准由( )部分组成

A:内容标准
B:课程目标
C:前言
D:实施建议
答案: 内容标准;课程目标;前言;实施建议

一般说来，一条“标准”可剖析成( )

A:行为动词
B:前置限定
C:中心词
D:主体内容
答案: 行为动词;前置限定;主体内容

课标“运用中国地形图概况我国地形地势的主要特征。”中“运用”属于

A:主体内容
B:前置限定
C:中心词
D:行为动词
答案: 前置限定

地理中考不具备“选拔”功能

A:错
B:对
答案: 错

开展学科教学论研究时，应关注

A:结合学生的认知特点
B:遵循教育规律
C:该学科发展的历史与现状
D:学科教学发展的内在逻辑
答案: 结合学生的认知特点;遵循教育规律;该学科发展的历史与现状;学科教学发展的内在逻辑

地理教学论是一门交叉科学，主要涉及

A:计算机科学
B:地理科学
C:教育学
D:心理学
答案: 地理科学;教育学;心理学

地理教学系统至少包括

A:地理教学环境
B:地理教师
C:中小学各科教材
D:学习地理的学生
答案: 地理教学环境;地理教师;学习地理的学生

地理课程的影响因素很多，但主要可归纳为三大方面，即

A:学生因素
B:社会因素
C:自然因素
D:学科因素
答案: 学生因素;社会因素;学科因素

地理课程分为分科地理课程与综合地理课程，其划分依据是

A:课程的管理主体
B:课程的表现形式
C:课程的实施要求
D:课程内容的组织形式
答案: 课程的表现形式

校园文化班级活动学校团体交往活动可以归类为

A:国家地理课程
B:分科地理课程
C:隐性地理课程
D:必修地理课程
答案: 隐性地理课程

讨论和确定地理课程与教学论的研究对象是进行地理课程与教学论研究的前提。

A:对
B:错
答案: 对

地理教学论是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。

A:对
B:错
答案: 错

地理教学论指向解决高等地理教育“教什么”及“为什么教” ，“怎样教”和 “如何学”之间存在的矛盾。

A:错
B:对
答案: 错

地理教学论的发展与教育学的发展密切相关。

A:错
B:对
答案: 对

国外地理课程的发展大体可以划分为

A:远古代地理课程时期
B:现当代地理课程时期
C:古代地理课程时期
D:近代地理课程时期
答案: 现当代地理课程时期;古代地理课程时期;近代地理课程时期

地理教材包括

A:

地理图册

B:

地理教科书

C:

地理教室

D:

地理教师教学用书

答案:

地理图册

;

地理教科书

;

地理教师教学用书

初中地理教科书应建立合理的内容结构，体现在

A:

要注意区域知识组合的覆盖面

B:

不必拘泥于区域地理的学科体系

C:

应包括全球的所有大洲和地区

D:

有利于学生学习的内容结构体系

答案:

要注意区域知识组合的覆盖面

;

不必拘泥于区域地理的学科体系

;

有利于学生学习的内容结构体系

初中地理教科书应选择联系学生实际反映时代特征的素材，体现的理念主要是

A:

学习实践性提出的地理

B:

学习对生活有用的地理

C:

构建思想性突出的地理

D:

学习对终身发展有用的地理

答案:

学习对生活有用的地理

;

学习对终身发展有用的地理

学校地理教学中最重要最基本的教材

A:

地理课件

B:

地理图册

C:

地理教科书

D:

地理图像和音频视频

答案:

地理教科书

采用问题情境案例等多种思路组织教学内容，体现

A:

地理教科书的育人功能的彰显

B:

高中新课程地理教科书呈现方式的创新

C:

地理数科书的框架结构的优化

D:

纸电互补的新型教科书系统的构建

答案:

高中新课程地理教科书呈现方式的创新

高中新课标教科书适当引入地理学科最新的研究成果主要有利于

A:

优化地理数科书的框架结构

B:

创新地理教科书的呈现方式

C:

构建纸电互补的新型教科书系统

D:

彰显地理教科书的育人功能

答案:

彰显地理教科书的育人功能

初中地理教科书活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验，积极拓展难度，培养学生地理思维。

A:对
B:错
答案: 错

初中地理教科书将有些内容设计成开放式的，不直接提供问题的结论，利于学生探究学习。

A:对
B:错
答案: 对

遥感图像晦涩难懂，编入初中地理教科书，不符合学生的身心特点。

A:对
B:错
答案: 错

初中地理教材安排一定数量的阅读内容，增加了学生学习负担，不利于组织教学内容。

A:错
B:对
答案: 错

教材编写一定要解决好的问题有

A:怎样编
B:编什么
C:谁来编
D:何时编
答案: 怎样编;谁来编

地理教材的编写应该

A:构建纸电互补的新型教材系统
B:彰显地理教材的育人功能
C:优化地理教材的框架结构
D:创新地理教材的呈现方式
答案: 构建纸电互补的新型教材系统;彰显地理教材的育人功能;优化地理教材的框架结构;创新地理教材的呈现方式

地理教学目标和任务教学内容及安排要遵循

A:课程标准
B:教师水平
C:国家政策
D:学生情况
答案: 课程标准

美国地理教材的特点有

A:突出技能培养
B:基于课程标准
C:重视生活经验
D:强调迁移应用
答案: 突出技能培养;基于课程标准;重视生活经验;强调迁移应用

人教版地理教材特点

A:创设教学的空间
B:联系生活的体验
C:文图互补的形式
D:渗透研究性学习
E:注重内容的应用
答案: 创设教学的空间 ;联系生活的体验 ;文图互补的形式 ;渗透研究性学习 ;注重内容的应用

我们在选取地理教材只需考虑教师的知识结构及学生的接受能力。

A:错
B:对
答案: 错

地理教材是学生最重要的地理学习资源

A:错
B:对
答案: 对

教材必须经过省级行政部门审查合格后，方能出版发行

A:错
B:对
答案: 错

地理课程标准代表了国家对地理学科教学的统一要求，具有法律性质

A:错
B:对
答案: 对

人教版高中地理教材章前语和问题的设计的依据行为主义学习理论

A:对
B:错
答案: 错

从地理教材的内部逻辑联系来看，高中地理1《地球上的大气》和《地球上的水》之间属于（ ）

A:因果关系
B:从属关系
C:并列关系
D:层次关系
答案: 并列关系

地理教材分析的一般方法包括：（ ）

A:局部分析
B:整体分析
C:外部分析
D:具体分析
答案: 整体分析;具体分析

下列属于高中地理教材的外部联系的有：（ ）

A:与初中地理知识的联系
B:与实际生活的联系
C:与大学地理知识的联系
D:与相关学科之间的联系
答案: 与初中地理知识的联系;与实际生活的联系;与相关学科之间的联系

地理教材的内部分析主要包括：（ ）和表述结构等方面的内容。

A:情感态度与价值观
B:重点难点
C:能力构成
D:知识结构
答案: 情感态度与价值观;重点难点;能力构成;知识结构

叙述性课文具有较好的互补性灵活性开放性参与性。

A:对
B:错
答案: 错

我们教学中的教材观就是“教教材”。

A:错
B:对
答案: 错

地理教材运用的基本策略包括：（ ）

A:依据学生认知，删减教材内容
B:根据课程标准，选择教材内容
C:为了学生发展，拓展教材内容
D:依据教学逻辑，梳理教材内容
答案: 根据课程标准，选择教材内容;为了学生发展，拓展教材内容;依据教学逻辑，梳理教材内容

运用地理教材时需要处理好的关系包括

A:地理教材与学生实际能力
B:地理教科书与配套教材
C:地理教材与地理课程标准
D:地理教材“一本”与“多本”
答案: 地理教材与学生实际能力;地理教科书与配套教材;地理教材与地理课程标准;地理教材“一本”与“多本”

目前，使用比较广泛的高中地理教材版本有

A:人教版
B:鲁教版
C:湘教版
D:中图版
答案: 人教版;鲁教版;湘教版;中图版

要高效发挥教材的作用，必须

A:突出学生主体地位
B:重组教学内容与呈现方式
C:发挥教师主观能动作用
D:用好教材所留空间
答案: 突出学生主体地位;重组教学内容与呈现方式;发挥教师主观能动作用;用好教材所留空间

引导学生对比不同地理景观图片来观察不同地区某一方面的地理特征，体现了野外实践的重要价值。

A:对
B:错
答案: 错

根据教学目标教学内容的特点学生的年龄特征学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，体现教学方法需注重多样性。

A:错
B:对
答案: 错

我国初中地理教科书编写应注意地区适应性，因为我国在以下方面地区差异巨大

A:自然
B:文化
C:社会
D:经济
答案: 自然;文化;社会;经济

初中地理教科书编写体现发挥教科书的学法引导功能的有

A:将有些内容设计成开放式
B:课程的实施要求
C:课程的管理主体
D:设计探究式的学习活动
答案: 将有些内容设计成开放式;设计探究式的学习活动

体现初中地理教科书编写关注学生身心发展的有

A:提倡多使用地图以及剖面图景观图等图像
B:从学生身边的或熟悉的地理事物入手
C:采用一些富于启发性和趣味性的问题导入
D:安插一些引人入胜拓展知识的地理小故事
答案: 提倡多使用地图以及剖面图景观图等图像;从学生身边的或熟悉的地理事物入手;采用一些富于启发性和趣味性的问题导入;安插一些引人入胜拓展知识的地理小故事

高中地理地理教科书的框架结构应体现的特征包括

A:开放性
B:教学性
C:学科性
D:固定性
答案: 开放性;教学性;学科性

构建纸电互补的新型教科书系统，应努力做到

A:建设基于网络的数字平台
B:将地理信息技术的应用作为重要内容
C:为学生学习提供丰富多样的数字化地图音频和视频资源
D:采用问题情境案例等多种思路组织教学内容
答案: 建设基于网络的数字平台;将地理信息技术的应用作为重要内容;为学生学习提供丰富多样的数字化地图音频和视频资源

正确处理地理教材与教学的关系，应树立

A:“教科书至上”的教材观
B:“学生为本”的教材观
C:“标准本位”的教材观
D:“高考评价指挥”的教材观
答案: “学生为本”的教材观;“标准本位”的教材观

2011版星球地图出版社七年级地理教科书活动课“太阳光直射斜射对地面获得热量的影响”，教材编写体现

A:设计有弹性的教学内容组织
B:发挥教科书的学法引导功能
C:建立合理的内容结构
D:选择反映时代特征的素材
答案: 发挥教科书的学法引导功能

2019版新课标高中地理教科书，以给定的简单地理事象，辨识某些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果，体现地理核心素养及其水平等级是

A:区域认知水平2
B:区域认知水平1
C:人地协调观水平2
D:人地协调观水平1
答案: 人地协调观水平2