综合实践活动课程不是一个学科。 A:对 B:错 答案: 对综合实践活动课程内容应处理好（ ）的衔接与联系？ A:学段之间 B:学校之间 C:学年之间 D:学期之间 答案: 学段之间,学年之间,学期之间落实立德树人根本任务，就需要发展（ ）。

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综合实践活动课程不是一个学科。 A:对 B:错 答案: 对综合实践活动课程内容应处理好（ ）的衔接与联系？ A:学段之间 B:学校之间 C:学年之间 D:学期之间 答案: 学段之间,学年之间,学期之间落实立德树人根本任务，就需要发展（ ）。 A:素质教育 B:综合课程 C:核心素养 D:学生能力 答案: 素质教育在开展主题活动时应当注意将活动与（ ）进行整合？ A:家长期许 B:校园活动 C:专题教育 D:学科探究 答案: 专题教育,学科探究

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课外活动就是综合实践活动。
A:对
B:错
答案: 错

国家三级课程管理体系不包含（ ）。
A:国家课程
B:校本课程
C:班本课程
D:地方课程
答案: 班本课程

综合实践活动课程不是一个学科。
A:对
B:错
答案: 对

落实立德树人根本任务，就需要发展（ ）。
A:素质教育
B:综合课程
C:核心素养
D:学生能力
答案: 素质教育

关于综合实践活动课程是实施五育并举有效途径的相关说法，不正确的是（ ）。
A:综合实践活动课程是实现整合育人的重要渠道
B:综合实践活动课程是实施五育并举的重要要求
C:综合实践活动课程是实现立德树人的核心手段
D:综合实践活动课程是实施课程育人的重要载体
答案: 综合实践活动课程是实现立德树人的核心手段

课程目标的基本作用包括（ ）。
A:影响教学方法
B:促进学生发展
C:框定课程内容
D:引领课程评价
答案: 影响教学方法,框定课程内容,引领课程评价

综合实践活动课程不同学段目标的差异主要源于（ ）。
A:不同阶段的教育任务
B:不同阶段的身心发展规律
C:不同阶段的兴趣爱好
D:不同阶段的活动特点
答案: 不同阶段的教育任务,不同阶段的身心发展规律

综合实践活动课程目标具有生成性特点，所以拟定课程目标时不必细化。
A:错
B:对
答案: 错

动手操作的具体技能通常是（ ）类活动的课程目标。
A:社会服务
B:设计制作
C:考察探究
D:职业体验
答案: 设计制作

“知道理解做到”目标的三个层次体现了从知到识，再到行的发展过程。
A:错
B:对
答案: 对

《指导纲要》中涉及的活动方式有哪些？( )
A:考察探究
B:社会服务
C:职业体验
D:设计制作
答案: 考察探究,社会服务,职业体验,设计制作

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