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起止时间:2020-03-02到2020-08-28
更新状态:已完结
第四章 语文教学设计概述 第四章 单元测验
1、 所谓文本细读，就是读者通过对文本的详细阅读，进行细致、精确的（ ），从而实现对文本意义准确、透辟的解读。
A:内容分析
B:语义分析
C:意义分析
D:语言分析
答案: 语义分析
2、 “学生对某一问题可能会怎么反映 ? ”“教师应怎样应对 ? ”这是对学生（ ）的分析。
A:潜在状态
B:起点状态
C:学习习惯
D:认知状态
答案: 潜在状态
3、 “学生怎样学才好”，就主要关系到（ ）的设计。
A:教学方法
B:教学目标
C:教学内容
D:教学过程
答案: 教学过程
4、 智商在10-39之间，其认知处于（ ）
A:映像表征水平
B:以符号表征为主
C:映像表征与符号表征并重的水平
D:动作表征水平
答案: 动作表征水平
5、 课程本位评估的流程是（ ） 1.依据细分的课程目标编制相应的测验题目，组成测验题库 2.对语文课程所包括的知识与能力以及它们之间的逻辑联系进行分析 3.采用所编制的测验题目，定期对学生的知识能力掌握状况进行施测 4.将分析出来的知识与能力分解为具体的可操作、可测量的课程目标
A:2143
B:2413
C:4123
D:2341
答案: 2413
6、 在学情分析的过程性中，对于学生要注重三个分析，分别是（ ）
A:预测分析
B:过程分析
C:实时分析
D:反思分析
答案: 预测分析;
实时分析;
反思分析
7、 根据编写形式的不同，简案又可以分为（ ）等不同类型。
A:提问式
B:板书式
C:提纲式
D:文字式
答案: 提问式;
板书式;
提纲式
8、 教学过程，是动态生成的过程，所以无论是详案还是简案，教案应具有（ ）
A:适度弹性
B:灵活性
C:程序性
D:精确性
答案: 适度弹性;
灵活性
9、 尽管特殊学生之间差异性较大，但他们之间也一定存在共性，具有共同的教学目标。因此，在目标设计过程中，教师需要深入分析所上课程的教学目标，勾勒出（ ）的教学目标。
A:不同内容
B:不同层次
C:具有梯度性的
D:不同类型
答案: 不同层次;
具有梯度性的;
不同类型
10、 特殊学生学习风格和兴趣爱好可以采用（ ）进行测量。
A:《学习通道偏好调查表》
B:课程本位评估表
C:《强化物调查表》
D:认知能力评估表
答案: 《学习通道偏好调查表》;
《强化物调查表》
11、 “要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”指的就是文本解读咬文嚼字策略。
A:正确
B:错误
答案: 错误
12、 对学生课后的练习也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。
A:正确
B:错误
答案: 正确
13、 课堂教学是以“教的活动”为基点。
A:正确
B:错误
答案: 错误
14、 详细教案，又称详案，内容全面周详。尤其是教学过程非常细致，便于教师全面把握教学内容，有效掌控教学进程，适合年轻教师特别是新教师使用。
A:正确
B:错误
答案: 正确
15、 简案篇幅短小，节约备课时间，但是，它要求教师有更强的概括能力与驾驭课堂的能力，因此，适合有丰富教学经验的教师编写与使用。
A:正确
B:错误
答案: 正确
16、 认知处于动作表征水平，学习需要借助于动手操作、实物模型等，教学目标可能只能达到记忆理解水平。
A:正确
B:错误
答案: 错误
17、 特殊学校语文课堂教学目标设计关键在于考虑学生的( )。
答案: 个别差异
18、 课程本位评估是极力推荐的一种( )水平非正式评估方法。
答案: 学业能力
19、 能够调查出特殊学生是视觉型为主的学习者、还是听觉型的学习者，亦或是动作型的学习者的评估称为( )。
答案: 《学习通道偏好调查表》
第一章 语文课程理论 第一章 单元测验
1、 语文课程的开设，能够通过系统、科学的语言文字训练，健全培智学校学生的语言机制，提高其运用语言收集、处理和传递信息的能力，最终发展培智学生的（ ）。
A:认知水平
B:思维水平
C:语言水平
D:交际能力
答案: 思维水平
2、 《课程标准》依据《聋校义务教育课程设置实验方案》，在“总目标”之下，按（ ）分别提出阶段目标。
A:1-3年级、4-6年级、7-9年级
B:1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级
C:1-4年级、5-6年级、7-9年级
D:1-5年级、6-7年级、8-9年级
答案: 1-3年级、4-6年级、7-9年级
3、 培养聋生（ ）有利于形成和提高语言能力，帮助聋生尽快融入社会语言环境之中，提高他们的社会交往能力。
A:说话能力
B:看话能力
C:观察能力
D:思维能力
答案: 看话能力
4、 盲校语文课程应重视学生（ ）的补偿，充分利用辅助技术，支持学生更好的学习语文，促进其语文素养的提高。
A:智力
B:视觉缺陷
C:听觉
D:动作技能
答案: 视觉缺陷
5、 培智学校生活语文课程标准分别从（ ）学段进行教学目标制定。
A:四
B:二
C:五
D:三
答案: 三
6、 语文课程要发挥其认知工具的作用，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高（ ）的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
A:理解和运用语言
B:理解语言
C:运用语言
D:学习语言
答案: 理解和运用语言
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