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起止时间:2020-03-09到2020-05-01
更新状态:已完结
第一章 语文课程理论 第一章 单元测验
1、 语文课程的开设，能够通过系统、科学的语言文字训练，健全培智学校学生的语言机制，提高其运用语言收集、处理和传递信息的能力，最终发展培智学生的（ ）。
A:认知水平
B:思维水平
C:语言水平
D:交际能力
答案: 思维水平
2、 《课程标准》依据《聋校义务教育课程设置实验方案》，在“总目标”之下，按（ ）分别提出阶段目标。
A:1-3年级、4-6年级、7-9年级
B:1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级
C:1-4年级、5-6年级、7-9年级
D:1-5年级、6-7年级、8-9年级
答案: 1-3年级、4-6年级、7-9年级
3、 培养聋生（ ）有利于形成和提高语言能力，帮助聋生尽快融入社会语言环境之中，提高他们的社会交往能力。
A:说话能力
B:看话能力
C:观察能力
D:思维能力
答案: 看话能力
4、 盲校语文课程应重视学生（ ）的补偿，充分利用辅助技术，支持学生更好的学习语文，促进其语文素养的提高。
A:智力
B:视觉缺陷
C:听觉
D:动作技能
答案: 视觉缺陷
5、 培智学校生活语文课程标准分别从（ ）学段进行教学目标制定。
A:四
B:二
C:五
D:三
答案: 三
6、 语文课程要发挥其认知工具的作用，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高（ ）的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
A:理解和运用语言
B:理解语言
C:运用语言
D:学习语言
答案: 理解和运用语言
7、 生活语文课程中的汉语拼音、看图说话、口语训练等内容旨在训练学生的口语交际能力，而识字写字、阅读、写作等内容则是为了发展学生（ ）的能力。
A:运用书面语言沟通
B:认知
C:思维
D:语言学习
答案: 运用书面语言沟通
8、 生活场景展示法，可以利用（ ）进行。
A:真实场景
B:虚拟场景
C:真实场景和模拟场景
D:教学情境
答案: 真实场景和模拟场景
9、 汉语手指字母的学习，是聋生区别其他特殊儿童的学习内容。课标的要求是（ ）
A:熟练使用
B:使用
C:认识
D:基本使用
答案: 熟练使用
10、 由于盲生和低视力学生的不同，课程标准在（ ）领域分别提出要求。
A:综合性学习
B:识字与写字
C:写作
D:口语交际
答案: 识字与写字
11、 朗读是一项非常重要的语文技能，第一学段的朗读要求是（ ）
A:正确的朗读课文
B:流利的朗读单句
C:能用普通话正确、流利地朗读一段话
D:能用普通话朗读简单句
答案: 能用普通话朗读简单句
12、 聋校语文教师可以从以下（ ）个方面开发语文校本课程。
A:以教材为依托,开展语文实践活动
B:以问题为基点,开展主题探究活动
C:以乡土为资源,开展语文综合学习
D:以学生为主体,开展语文课堂活动
答案: 以教材为依托,开展语文实践活动;
以问题为基点,开展主题探究活动;
以乡土为资源,开展语文综合学习
13、 聋校语文课程应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，应该让聋生（ ），日积月累，在（ ）中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。
A:实践操作
B:多读多写
C:生活体验
D:语文实践
答案: 多读多写;
语文实践
14、 主流社会广泛用于沟通交流思想的工具是（ ）。
A:书面语言
B:手语
C:口头语言
D:体态语
答案: 书面语言;
口头语言
15、 培智学校生活语文课程标准的总目标提出：掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的（ ）能力。
A:听
B:说
C:读
D:写
E:社会交往
答案: 听;
说;
读;
写;
社会交往
16、 正确把握聋生语文教育的特点，要求作为聋生的语文教育，要（ ）。
A:注重语文实践
B:关注汉语特点
C:充分利用语文资源
D:积极推进差异性教学
答案: 注重语文实践;
关注汉语特点
17、 生活语文的建设着力点应该放在（ ）（ ）和（ ）三个体系的构建。
A:学习
B:生活
C:开放
D:适性
答案: 生活;
开放;
适性
18、 培智学校语文课程倡导（ ）的学习方式
A:参与
B:感知
C:自主
D:体验
E:合作
F:探究
答案: 参与;
感知;
体验
19、 聋校语文课程中称为“语言交往”，具体的学习内容体现在（ ）
A:语言交往态度
B:语言交往品质
C:语言交往手段
D:语言交往方法
答案: 语言交往态度;
语言交往品质
20、 培智学校和聋校的语文课称为“生活语文”。
A:正确
B:错误
答案: 错误
21、 聋生由于听觉障碍，所以不需要进行阅读学习。
A:正确
B:错误
答案: 错误
22、 对于智障学生而言，只要注重学生学习一些基本的能力，不用形成良好学习习惯的养成。
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